双流县实验小学 “放手就是成全”让课堂灵动起来
2010年4月23日上午，北京朝阳区骨干教师培训班的老师们来到双流县实验小学交流学习。上午第二节课，学校同时呈现了语文、数学、英语、音乐四节常态研究课。一部分听课教师坐进了四年级七班杨红老师的语文课堂，这节课的内容是学习课文《欲速则不达》。简单的组织教学后，杨老师投放了学习任务，孩子们开始了自主学习。教室里很安静，孩子们默读课文，圈点勾画，翻阅字词典，有时又驻足旁批。每一个孩子都是那么投入，大约七分钟后杨老师让小组交流，于是，教室里一下子热闹了起来，在小组长的带领下，孩子们检测阅读，相互交流对文本的解读，有的读，有的写，有的说，有的答；有的提出问题，有的交流认识，有的进行补充，有的进行表演展示，情境朗读；甚至有孩子大胆提出了对文本的修改！听课的老师被这热闹的场面吸引了，被孩子们生命中迸发的灵动和潜能所震撼，大家情不自禁地成为了一名学习者，参与进小组的学习。紧接下来，在老师的引导下，孩子们开始组间交流和学习汇报，听课的老师们也一样参与到与孩子的互动中。在最后的学习检测阶段，孩子们对文本的认识和拓展更是超过了我们的预料。每一个孩子都积极投入到学习中，从他们的脸上能感受到他们的充实和快乐！同学们的表现让北京来的老师们感到惊叹。
其实，当天呈现的几节课是双流实小“整合课程，破冰课堂”行动计划实施的一个常态实地研究镜头。在课程改革行进中，学校不断在反思：总在研究怎么上好课？怎么教？各级各类的课堂教学大赛也呈现了许多教师精彩演讲的课堂，但是，我们的孩子们喜欢吗？他们想怎么学？他们需要怎样的课堂？在参观了很多教师演讲，学生配合的课堂后，在亲临了许多教师讲得筋疲力尽，学生学得漠然无聊的课堂后，我们开始自省：课堂的主人应该是孩子！课堂不仅是孩子们学习知识的场所，更应该是孩子们培养能力，历练品质，享受生命幸福成长的地方！于是，基于孩子的兴趣与需要，基于孩子的生理、心理阶段特点，在培养学生动手能力、探索提高学生综合素质的坚守中，在十年主体教育研究的基础上，双流实小提出了新的课堂理念：“放手就是成全！”开始着力构建“15151”课堂教学模式。学校提倡并践行“一节课中，教师讲解的时间不能超过15分钟，学生自主学习的时间不能少于10分钟，师生、学生互动学习，合作探究的时间不能少于15分钟。”学校要求：学生自主学习学得懂的教师不讲，学生自主学习不能完全学懂，但通过小组合作能学懂的教师不讲，只有学生自主、小组合作都无法解决的问题教师才能讲解。于是，学校开始探究有着学科特性和年段特点的课堂教学新模式。开始关注几个具体的研究点：课堂的学科性，合作学习的技术点和操作系统，合作前和合作中的自主学习关注点和系统操作性，学生自主合作学习中教师的引导和讲解把握，怎样落实学生的巩固训练和拓展训练等。我们把课堂教学的研究，从研究教师怎样教转向研究学生怎样学，老师们带着自己的课堂观察量表，在征得孩子的同意后，坐到他们身边就每个孩子的学习状态，每一个课堂的细节进行仔细观察。孩子们在课堂上的每一个细节表现、喜怒哀乐都被及时真实地记录下来了，我们开始越来越强烈地感受到当学习成为孩子的需要时，孩子身上爆发的能力潜能是无可限量的。在探索的道路上我们总结出：相信孩子是教师课堂放手的前提；训练孩子掌握必须的自主学习、合作交流技能是课堂放手的保证；教师适时的引导和推进是课堂放手的品质提升。
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